“学思维”活动课程的教学模式

发布时间:2016-04-18 浏览次数: 信息来源:本站
描 述

? ? ? ?“学思维活动课程针对课程设计内容的不同分为三种课型,分别是:思维方法基础训练课型、问题解决基础训练课型和创造性思维提升训练课型。以下从教学目标、操作程序、实现条件和评价几个方面介绍这三种教学过程。??????

??????(一)思维方法基础训练课型的教学模式????

??????? 思维方法基础训练课型重在让学生学会某一种思维方法,其获得模式是采取归纳演绎的思维形式。教师通过设置情境和布置任务让学生感悟方法,对比学生个体采用思维方法的差异、自己思维操作前后表现差异,让学生理解此思维方法的特点,发现运用思维方法的步骤,并提供继续运用思维方法的情境,使之逐渐内化为自己的自动化思维,以促进其迁移到学科学习和日常生活中去。该模式是通过具体例子体验思维方法的特点和操作步骤来训练他们熟练使用某种思维方法的能力。该教学模式的实现条件是教师对思维方法有一个清楚地了解,课前教师要对思维方法的内涵与外延做清楚地梳理,并清楚地知道学生思维自然发展的过程,使学生在潜移默化的、自然发展的过程中了解该方法的要点并能恰当地使用。教学效果评价:学生能准确说出所学思维方法的名称,在运用此思维方法时应注意的问题,并能准确运用该思维方法完成任务,知道什么时候需要运用此思维方法进行操作。

具体的教学操作程序如下:??????

第一步,情境导入?这是为下一步引入具体的思维方法设置情境,以引起学生思考的阶段。

第二步,方法感悟?这是对方法初步感受和领悟的阶段。教师需要提出该思维方法的名称,但不对该思维方法进行解释,只是引导学生用这个方法尝试着去解决问题、提出见解、展开想象。经过这样的尝试,教师可以了解学生关于此方法的一些朴素认识,便于有针对性地纠正学生的错误认识,促进学生尽快掌握此方法。???????

第三步,方法归纳?通过感悟阶段以后,已经引起了学生对该思维方法的思考,此时应及时进行小结,引出对思维方法的描述性定义和使用过程中应该注意的问题。??????????????

第四步,方法运用?当学生明确知道该思维方法的使用原则以后,让学生运用刚学会的方法,解决遇到的实际问题,使感性的认识上升到理性认识,再从理性回到感性上来,让学生体会到正确使用该方法进行思维的益处。???????

第五步,评价反思?这是引导学生反躬自省的阶段。教师应该引导学生回忆本活动的内容,并通过学生自己的总结,再次强调思维方法的相关要点,并反省自己的思维在哪些方面得到了提高和改善。????????

第六步,迁移巩固?引导学生把本方法运用到其他问题的解决,形成学生在学习和生活中自动使用本方法的习惯。此阶段既可以在课堂内进行,也可以留待课外完成,同时在以后的学习活动中注意考察学生是否自觉使用这些科学的思维方法。


思维方法基础训练课型的教学过程

(二) 问题解决基础训练课型的教学模式?????

此种教学模式是解决具体问题时采用的模式,包括对思维方法的运用,更加主要的是培养学生分析问题、提出解法的能力,根据具体问题情境发展出一套评价体系来评价问题。该课型的教学有助于培养学生思维的严密性和逻辑性,培养学生的判断决策能力和批判性思维。其实现条件是,教师对问题分析、提出解法、解法选优的程序有清晰条理的理解,并能通过提问等教学行为使学生体会到这种问题解决的过程,并能主动使用这套程序进行问题解决。教学效果评价:学生能体会到题解决的思路,逐渐按照步骤解决问题。??????

问题解决类型的课程教学过程和问题解决的过程是较为一致的。具体的教学操作程序如下:

第一步,问题导入。这是一个发现问题和问题表征的问程。在实际的教学中可以是教师呈现问题,也可以是学生对一个问题情境提出可能存在的问题。对于缺乏经验的问题解决者来说,这是应该学习的第一步,他们在进行解答问题时,很多时候在没有弄清是什么问题之前,就匆忙开始了解决办法的寻求,结果往往是徒劳无益。让学生在弄清问题的规定性状态之前学会延迟解决,这是问题解决的第一步。???????

第二步,问题剖析。这是一种以有计划的方式着手解决问题的第一步。教师将学生按一定的标准分为几个小组,让学生在组内进行探讨、分析和解决,这是学生深入思考、相互倾听的过程。教师应该引导学生对问题进行多向的、立体的分析,穷尽问题各个层面上的内容,并对同构问题表面相似问题进行讨论。在此基础上通过抽象思维和形象思维提出尽可能多的问题解决办法。???????

第三步,产生解法。每个小组根据自己的分析,提出问题的解决办法,每个小组应该为自己的解法提出周密的解释和论证。对于一些探究性问题,提出解法的过程中包含着提出假设和验证假设的阶段,需要设计实验或者实地观察对假设进行一一验证,这是一个缜密论证的阶段。???????

第四步,解法选优。把多个小组的结果合在一起分析、探讨、评价问题的解决方式。学生通过比较不同小组的解决方案,以新的眼光重新评价本组提出的方案,进而扩展自己的思路,完善自己的解决办法。???????

第五步,评价反思。每个学生可以根据群体探讨的结果,经过自己的独立思考,选择自己愿意接受的解决办法。问题解决完成后,回顾整个解决过程,以谈话或文字的形式反思:在此问题解决过程中、在别人的发言中有什么收获;在以后的问题解决中应该注意什么问题;对以前的相似问题或是相反问题的归纳等等。这一阶段鼓励了学生独特见解的产生,并通过反思将他人授予的思维技能内化为自己的思维技能。从培养学生对整个问题解决的监控和反思的角度看,这是十分重要的。让学生回顾问题解决的整个过程,提取有用的策略经验模式,纳入自身的认知结构,提高以后问题解决的能力,并为可能的直觉思维积累更多的经验。??????

第六步,迁移巩固。引导学生把本方法运用到其他问题的解决,在生活中碰到类似问题的时候,能主动按照这样的步骤来解决问题,并能逐渐自动化。

具体的教学操作程序如下:


问题解决基础训练课型的教学过程

(三) 创造性思维提升训练课型的教学模式??????

此种教学模式是从思维方向上对学生进行针对训练的。在创造性思维课型的教学模式中,开放性和接纳性是居于首位的。当寻求想法产生的时候,应该注意的是量胜于质,不多做批评,还要考虑各种新想法被实现的可能性。同时,鼓励教师与学生从各种不同的意见中选择最好或独特的想法,并能尝试把想法付诸实施,以评估其可能性。教学效果评价:针对特定的问题,学生能从多角度思考,产生较多的想法,并能从具体的情境中抽出一定的评价标准,对产生的想法进行筛选和评价。???????创造性思维提升训练课的教学中,教师应该运用一些创造性思维的技巧,一般的教学过程如下:???????

第一步,任务导入?教师首先以情境的形式把问题呈现出来,激起学生解决问题的兴趣。???????

第二步,热身活动?让学生围绕问题提出自己的想法,但教师不给予提示。???????

第三步,点拨归纳?把学生关于问题的思考结果进行归纳,针对热身活动的思考结果,提出进一步思考的方向。???????

第四步,头脑风暴?分组讨论,穷尽关于任务和问题解决的各种可能性,并尽量地追根溯源,讨论问题形成过程中的种种可能性。???????

第五步,归纳选优?把头脑风暴产生的结果进行归纳,理出影响问题解决的几个方面,并根据现实可能性和经济性等原则进行选优。??????

第六步,实现成果?把优秀的解决办法应用到实践,在实践中验证并完善解决方案。对于不能实践的方案则在理论上进行论证,或请有关专家论证它的可行性。??????

第七步,评价反思?从思维方向的角度上评价自己和他人的思维,并对于类似问题的解决思路进行归纳。??????

第八步,迁移巩固?把创造性思维技巧,特别是发散思维的方法运用到生活实际中去。?????

具体的教学操作程序如下:

创造性思维提升训练课型的教学过程


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