《学思维活动课程》介绍 (幼儿园—初中)

发布时间:2019-06-05 浏览次数: 信息来源:本站

??《学思维活动课程》介绍

(幼儿园—初中)


《学思维活动课程》系列丛书



一、?? 主编介绍


胡卫平,陕西师范大学二级教授,博士生导师。中国基础教育质量监测协同创新中心副主任,现代教学技术教育部重点实验室主任,国家级教师教学发展示范中心主任。学术兼职主要有国家教材委员会专家委员会委员,国家义务教育课程改革专家指导组成员、综合协调组成员以及科学课程标准修订专家组组长,国家高中物理课程标准修订专家组成员,教育部高考考试内容改革专家工作委员会委员,教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员,教育部高等学校教育学教学指导委员会委员,中国创造力研究协作组组长等。任Journal of Creative Behavior, Creativity Research JournalThe International Journal of Creativity and Problem Solving、《心理发展与教育》、等国内外学术期刊编委等。承担国家级与省部级课题48项,横向课题30多项。出版专着6部,在国内外核心刊物发表论文200余篇,其中SSCI刊物30余篇。提出了思维型教学理论,研究了支撑该理论的行为学证据和教育神经学证据,开发了包括“学思维、学探究和学创新”的创客与STEM融合的系列活动课程,在20多个省建立了500多所学校的实验基地,近2000所学校基于思维型教学理论推进课堂教学改革,并推广到俄罗斯、瑞士、西班牙、美国和台湾等国家和地区。获得国家级和省部级政府奖励25项。

二、 课程背景

创新性是21世纪人才必备的核心素养,大力加强创造性研究,培养创造性人才,已成为国际社会和学术界共同关注的重大问题。创造性课程是发展学生创新素质的重要途径,但国际上创新性培养的课程存在如下不足:第一,课程适用范围无法涵盖儿童青少年连续的学习阶段;第二,课程内容没有覆盖到语文、数学、科学、社会、艺术等各个领域;第三,课程实施缺乏实验证据。

为了解决以上问题,胡卫平教授课题组在国家自然科学基金(3127111031470977)、国家社会科学基金重大项目(14ZDB160)和科技基础性工作专项(2013IM030200)等20余项国家级及省(部)级课题的资助下,基于20多年的理论研究、发展研究和培养研究,开发了《学思维活动课程》。该课程的目标是通过形式多样的活动以及有效的教学,提高学生的思维能力,激发学生的学习动机,促进学生对知识的深度理解,培养学生的创造性思维和创造性人格。

三、 课程目标

《学思维活动课程》以思维方法为主线,以具体活动为载体,旨在通过形式多样的富有知识性、思想性、挑战性、适切性和趣味性以及有效的教学,采用螺旋式的课程组织模式,使学生掌握观察、联想、想象、空间认知、比较、分类、类比、推理、辩证、抽象概括、分析综合、重组、发散、臻美、突破定势等15种基本思维方法,训练学生深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独特性等思维品质,培养学生的基本思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力以及问题提出、问题解决、创意设计、科学探究和故事创作等综合思维能力,激发学生的学习动机,并促进对知识的深度理解和创造性人格的形成,从而提高学生的创新素养。

四、 理论依据

为了找到思维能力培养的有效方法,胡卫平教授建构了“思维能力结构模型”(如图1所示),根据该模型。根据该模型可知,在学生的学习与活动中,让学生掌握思维的方法,训练学生的思维品质,是培养学生思维能力的根本途径。“思维能力结构模型”为《学思维活动课程》的开发提供了理论依据。从内容维度来讲,该课程几乎涉及了基础教育阶段学生学习的所有领域,包括日常生活、科学、社会、数学、语文、艺术等领域;从方法维度来讲,包括了15基本的思维方法和5种综合思维方法;从品质维度来讲,包括深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。


1 思维能力结构模型


五、 课程内容

《学思维活动课程》包括从幼儿园中班到八年级共328个活动,分为基础思维能力训练篇和综合思维能力训练篇。 有学生用书16册,每个年级2册,每册有14-18个活动(1-2年级每册有16个活动,3-6年级每册有18个活动,7-8年级每册有14个活动);教师用书4册,其中,幼儿园中班至大班一册,小学一至六年级2册,初中七至八年级1册。

与同类课程相比,《学思维活动课程》的活动内容具有如下特点:①活动性。让学生在各种具体的、趣味性和操作性强的活动中进行充分地思考,掌握思维方法,训练思维品质,提高思维能力。②系统性。基于不同年龄学生的心理特点和知识经验,由浅入深,由易到难,由简到繁。先从日常生活问题开始,再到各个学科领域;先从具体形象的问题开始,再到抽象的问题;先从简单的问题开始,再到复杂问题。③迁移性。每个活动都设置“活动拓展”,使学生将学习到的思维方法迁移到其它情景中去。④跨学科性。该课程从一个纵向的层面涉及了各个领域的知识,包括日常生活和语文、数学、科学、社会、艺术等。

《学思维活动课程》是一种系统的、迂回训练的螺旋式课程,从幼儿园中班到八年级共10个年级,各个年级目标层次表见下表


六、 课程教学

教学理论:基于系统的理论分析和实证研究,胡卫平教授提出了思维型教学理论,该理论被思维教学手册收录(Hu W. Thinking-Based Classroom Teaching Theory and Practice in China. In Wegerit R., Li L. & Kaufman J. (2015). The Routledge International Handbook of Research on Teaching Thinking. 92-102.),核心思想是教学的5大基本原理。第一,动机激发,动机作为非智力因素之一对创造力发展更有着重要作用。在教学过程中,要创设良好的教学情境,设置适当的问题情境,激发学生的内在学习动机,调动学生学习的积极性,使其产生强烈的求知欲,保持积极的学习情感与态度。第二,认知冲突,指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。皮亚杰认为顺应或调节是解决认知冲突的有效方法,只有通过调节不断解决认知冲突,才能促使人的认知活动不断丰富和发展。第三,自主建构,认知建构和社会建构两个方面。认知建构是指教师设置恰当的情境或列举典型事例,引导学生联系已有生活经验和知识进行探究性学习,在大脑中建构合理的学科结构,为创造力的发展打下良好的基础;社会建构强调课堂互动,不仅要重视师生互动,还要重视生生互动;不仅要重视情感互动和行为互动,更要重视思维互动。第四,自我监控,指主体将活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。自我监控能力不仅是教师教学能力的核心,而且学生学习能力的核心,影响着教学过程和教学效果,也影响着学生创造性的发展。 在教学过程中教师应当引导学生进行总结和反思。第五,应用迁移,应用迁移是对所习得的思维能力进行巩固和拓展的过程,包括应用迁移到学科课领域、日常生活领域等。

??? 教学环节:《学思维活动课程》中的每个活动都设置了紧紧相扣四个环节:活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展。

【活动导入】即根据最近发展区的理论,设置既适应又能促进学生的发展教学情境。活动导入强调激起学生学习动机,引起学生认知冲突。 ?

【活动过程】即根据教学目标,设置相应的活动,组织学生进行观察、思考、探究、讨论等活动,活动过程强调认知建构和社会建构,注重生生互动与师生互动。

【活动心得】即在教师的指导下,由学生回顾整个活动对象、活动过程、思维方式,总结所学方法,反思经验教。通过总结反思,让学生把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度,形成自己的认知策略,提高自我监控能力。

【活动拓展】活动拓展环节主要强调应用迁移,这里所说的迁移,包括两个方面的含义。一是向学科学习的迁移。学生在活动过程中学会的思维方法、培养的思维品质、激发的学习兴趣,都可以影响学生的学科学习。另一种迁移是向日常生活的迁移。学生在日常行为和学校生活中,会把在活动课程中形成的与同学之间的相互促进、相互合作的态度,积极探索、不断创新的精神以及一些行为规范和价值观,以不同形式表现出来。

教学模式:《学思维活动课程》的教学模式有三种:基础思维能力训练模式、问题解决能力训练模式和创造性思维能力提升训练模式。

基础思维能力训练模式包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思、迁移巩固等操作程序,教材的基础能力训练篇多数是采用基础思维能力训练的教学模式。问题解决能力训练模式包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法优选、评价反思和迁移巩固等操作程序,教材综合能力训练篇中的“问题解决”、“科学探究”思维方法采用的是问题解决能力训练的教学模式。创造性思维提升训练模式包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳优选、实现成果、评价反思和迁移巩固等操作程序,创造性思维提升训练的教学体现在对“发散思维”“突破定势”“创意设计”“问题提出”“故事创作”等的训练活动中。基础能力训练篇侧重对单一的思维能力进行训练,综合能力训练篇会综合运用到多种基本的思维能力来分析和解决一个问题,是对多种基础思维方法的综合运用,《学思维活动课程》旨在培养学生的创造性思维能力,无论是基础思维能力的训练还是综合能力的训练,都为创造性思维的培养打下坚实的基础。

这三种教学组织形式基本上是按照由简到繁,由单一到综合,由思维能力的基本方法到思维能力的核心即创造力进行系统培养的,教师可以根据实际情况采用不同的教学形式来组织教学。

七、 课程资源

?为了使该课程得到有效的实施,我们建立了学思维网站(www.learntothink.cn),开发了《学思维活动课程》资源,出版了思维型教学引领下的教师实训模式丛书。学思维活动课程的资源库包括:备课及教学设计所需的辅助材料等备课素材150余项及教育创新知识100余项,活动课程开展需要的PPT课件、文本、图像和视频材料等教学指导素材120余项,一线教师的优秀课件、教案、视频等教学实例近200项,活动课程开展及创新素质培养、研究的专家讲座视频等专家指导20余项,这些丰富的资源保证了学思维活动课程的有效实施和推广。

现在正在制作学具和教具,编写优秀教学案例集,录制教师培训电子资源,开发网络游戏等。

八、 课程评价

《学思维活动课程》实施发展性评价,注重评价的全面性、动态性和激励性。将定性评价与定量评价相结合,整体评价与单项评价相结合,过程性评价与终结性评价相结合,学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合,系统考查学生创新素质发展情况。主要的评价方式包括:第一,采用科学的心理测评评估学生的思维能力、学习动机、学习策略、创造性思维、人格、心理健康等多方面发展水平;第二,设置模拟情境,让学生通过讨论、合作解决实际问题,从而测评他们在统筹计划的能力、竞争意识,合作精神等方面的发展水平;第三,学生思维课程学习活动的一切结果都可以用来评价。例如,思维课笔记、思维图画、科学诗文、概念图、手抄报等等,通过学生的自评和互评,逐步学会分析个人思维学习的特点,以利扬长避短。第四,学生思维方法迁移效果,教师通过考察学生将学到的思维方法迁移到日常生活中或者不同学科学习中的能力,来判断学生思维能力的学习效果和迁移效果。第五,杰出表现记录,教师和学生对学习活动过程中有特殊意义或价值的信息(如学生的超常表现、独特见解、科学创意等)及时记录在案,供终结性评价时参考。第六,学生成长记录袋,由教师或学生收集学生的学习结果,如科学观察日记、科技小制作、科学报告等等,由此可以把握学生学习与发展的轨迹。

目前,投入大量人力物力搭建的智能测评系统平台正在逐步完善并投入使用,通过这个智能测评系统平台,可以很便捷地投放问卷量表、组织实施测评、收集整理数据。此外,基于目前鲜有关于思维能力测评工具的现状,开发了《思维能力等级评估测验》系统,这是一整套分层次的思维能力评估工具,通过该测评系统可以有效评估学生思维能力水平并给出有针对性的思维能力训练方案。


九、 实验效果

2001年,《学思维活动课程》经过三轮实验,20多个省的500多所中小学和幼儿园使用本课程,并在瑞士、俄罗斯、西班牙、中国台湾、中国澳门等国家和地区应用及推广。研究结果表明:经过一年的时间,学生创新素质的各个要素明显提升,具体包括《学思维活动课程》可以有效促进小学生的思维能力和学业成绩(Hu etc.,2011;胡卫平,刘佳,2015)、创造性倾向(李嘉华,2010)、图形思维能力(杜艳芳、胡卫平,2008)、学习动机(Hu etc.,2016)、学习策略(Hu etc.,2016);可以提高初中生的一般造力(胡卫平,郧海丽,2006)、科学创造力(Hu etc.,2013)、创造性人格、学习动机和自尊(武宝军、胡卫平,2009)、学习策略(路晓华,2010)、同伴互动能力(穆晶,2010)、创造性问题提出能力(Han, Hu,etc.,2013)等等,并在停止实验培养一年后,学生思维能力的总体水平、归纳推理、演绎推理、空间认知、类比推理和抽象概括能力的延迟效应显着(胡卫平、刘佳,2015);停止实验培养一年后,实验组学生的深层学习动机显着高于控制组,长时效应显着(贾小娟,胡卫平,武宝军,2012)。学思维网络活动能有效促进小学生创造性思维以及创造性倾向的发展(胡卫平,赵晓媚,贾培媛,陈英和,2017)。特别是脑科学研究表明,经过一年的时间,学生的大脑功能会有明显的改善(贾小娟,2017)。

?《学思维活动课程》不仅能提高学生的素质,而且教师的课堂教学行为的

产生了积极的影响。第一,提高了教师的课堂提问中问题的认知水平;第二,增加了教师积极有效提问策略的使用频率;第三,增加了教师积极正向反馈的频率;第四,改善了教师的课堂非言语行为;第五,提高了教师的创新观念和创造性教学行为(强红蕾、胡卫平,2010;谌锦欣,2018)

实验效果发表论文:

序号

题目

期刊名

1

The Benefit of the Learn to Think Program for Preschooler ’ Creativity: An Explorative Study

The Joural of Creative Behavior,2019,00):1-12.

2

The influence of teaching methods on creative problem finding.

Thinking Skills & Creativity,2017,24):86-94.

3

Effects of a “Learn to Think” intervention programme on Chinese primary school students’ learning strategies.

The International Journal of Creativity and Problem Solving, 2016,26(1)21-41.

4

Effects of a critical thinking skills program on the learning motivation of primary school students.

Roeper Review.2016, 38(2): 70-83.

5

Increasing Students' Scientific Creativity: The “Learn to Think” Intervention Program.

The Journal of Creative Behavior, 2013, 47 (1): 3-21

6

Effects of a ‘Learn to Think’ intervention programme on primary school students

British Journal of Educational Psychology, 2011, 81(4): 531-557.

7

学思维活动课程对初中生创造力影响的实验研究

教育科学,20061):92-94.

8

小学14年级学生思维能力测验的初步编制

心理与行为研究,20081):1-5.

9

提高整体素质,培养创新人才——“学思维活动课程的设计与教学

中小学校长,20089):36-38.

10

基础教育与创新人才培养系列之四:创新人才的培养途径

人民教育,200811):7-10.

11

学思维活动课程对小学生学习动机的影响

教育理论与实践.2009,(9):53-56

12

学思维活动课程对小学语文教师课堂教学行为的影响研究

教育探索,2010,(5):66-69

13

思维结构与课堂教学聚焦思维结构的智力理论对课堂教学的指导

课程·教材·教法,2010,(6):32-37.

14

创造性人才的成长规律与培养模式

北京师范大学学报(社会科学版),2012,(1):36-42.

15

学思维活动课程促进中小学生创新素质发展的实验研究系列报告

西部教育报告,教育科学出版社,2012, 2: 73-154.

16

小学生学习动机的培养:五年追踪研究

心理发展与教育,2012, 282):184-192.

17

减轻学生课业负担,培养学生创新素质

基础教育参考,2012,(5):3-6.

18

初中生创造性人格影响的实验研究

教育研究与实验,2012,(6):72-76.

19

同伴互动小组结构对小学生创造性问题提出的影响

心理科学,2013, 362):417-423.

20

青少年科学创造力的理论研究与实践探索

心理发展与教育,2015, 31 (1): 44-50.

21

小学生思维能力的培养:五年追踪研究

心理与行为研究, 2015, 13 (5): 648-654.

22

幼儿创造力干预项目发展动态及其启示

学前教育研究,2015, (10): 3-14.

23

学思维网络活动对小学生创造性的影响: 认知风格的调节作用

心理发展与教育, :2017(03)257-264.


十、 社会影响

《学思维活动课程》得到了国内外专家的高度评价:林崇德教授认为“学思维活动课程能够有效提高学生的综合素质”;美国创造力研究着名专家、霍普金斯大学Plucker教授认为“据我所知,在美国教育心理学界,有类似长期跟踪研究的知名专家不会超过5人”。

胡卫平教授也应邀在第 29 届国际心理学大会(2008)、第 15 届国际思维科学大会(2011)、第2 届全国创造力学术研讨会(2015)等重要的国际国内会议上报告了《学思维活动课程》促进中小学生创新素质的研究成果,引起了较大的反响。同时,也应邀到美国加州州立大学、美国佩斯大学、新加坡南洋理工大学、台湾师范大学、台湾中山大学、台湾交通大学、台湾高雄师范大学、清华大学、北京师范大学等国内外着名大学报告了该成果。2015-2018 连续四年受邀参加中国教育创新成果博览会,并被评为第二届中国教育创新博览会优秀成果(编号 201602KC192)。成果获得第二届国家级基础教育教学成果二等奖,陕西省基础教育教学成果一等奖,山西省社会科学优秀成果“百部(篇)工程一等奖,第二届中国教育创新博览会优秀成果奖,以及陕西省科技进步奖二等奖。

新华网、光明日报、中国教育报、光明社教育家、中国网、搜狐、网易、今日头条等20多家媒体报道了本成果。

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