独家·纪实|学思维是如何改变一所偏远的小学的?

发布时间:2018-07-12 浏览次数: 信息来源:本站
描 述

独家·纪实|学思维是如何改变一所偏远的小学的?


甘肃庆阳县地处偏远山区。2016年,“美丽园丁”教育基金会将“学思维活动”课程作为公益试点项目植入这块干渴的教育土壤,短短两年之间就在当地焕发了教育生机。

庆阳县庆城小学作为学思维活动开展的典型学校,在两年时间内,用实际结果证明了学思维活动课程的意义与价值。



“老师允许我们脑洞大开的胡说八道,我觉得每节课自己说的都很尽兴,太喜欢这门课了。”庆城小学的一名孩子如此评价。当快乐成为联结孩子与学习行为之间的纽带的时候,思维的迸发和生长也便无法遏制。

改变从教师开始

庆城小学始建于1921年,有近百年的历史,虽然,但庆城小学并不因循守旧,而是在教育教学领域锐意改革。“校长的价值就是激活师生。教育的价值就是激发学生的梦想。打动学生心灵的教育才有价值。”这些年来,校长金常鹰始终在思考的问题是如何打开学生的心灵。

2016年,他们与“学思维活动课程”相遇了。一项全新的事物,首先接受和领悟的是少数人。

2016年7月,学校的四位老师参加了陕西师范大学《学思维活动课程》培训,学习归来对全体教师进行了二次回来后他们及时汇报了学习情况,郭艳艳老师给全体老师再次进行模仿性的阐释与培训,随后又通过课堂示范,作了进一步的说明。在听取学习培训老师的讲解以及郭老师的示范课后普遍达成了共识:

“学思维”活动课程是根据小学生的思维发展特点及小学生的知识水平,为更有效培养小学生的创造力而设计开发的课程。一至六年级的课程活动按照学生 心理发展规律以及知识面的扩展由浅入深,由易到难、由简到繁。

每个活动既符合学生思维发展的规律,又促进学生思维能力的发展,提高学生“发展问题、思考问题、解决问题”的能力。

如此一来,学思维课程正式在庆城小学落地生根。

学思维刚引入时是一门新课程,没有现成的教参教案,没有具体的教法学法,甚至很难找到供参考的资料,因此,为上好一节实践课,教师要利用大量的课余时间到生活中寻找素材,去网上查阅资料,所耗费的精力和时间是无法计算的。

因此,在实施过程中,教师产生了种种思想上的障碍:接受任务之初的畏难;开始实施时的困惑;与传统教法冲突时的彷徨....

在发现老师的思想问题之后,学校领导做深入细致的思想工作,设身处地地对他们的想法、疑虑作具体分析,有的放矢地和教师一起学习教学理论、更新教育理念。如此一来,教师逐渐理解并接纳了新的教育理念。

以点带面,稳步推进

? ? ? ? ?在推进课程落地的最初,学校并未急于铺开,而是采用以点带面的形式,确立了以四年级为重点,其他年级简略学习的方案。

学校在四年级中确定一批骨干教师,确定几个班级,以小课题的形式,在小范围内实施。以这些班的经验和成果,一小步一小步的向前推进,带动全校的课程开展。

在活动的主题和内容方面,体现了从低年级到高年级不断深入、拓展的过程。在学思维课程开展多半学期后,全校进行了以语文学科为带动点的主推学思维活动课程的大型研讨,带动了全面实施学思维活动课程的开展。

思维不仅仅局限于思维课堂上,学习的每一个环节中都渗透着思维,基于这样一种认识,庆城小学将课程的实施面拓展到各个学科中延伸性的实践活动,如由语文引申的说话与写作的实践,运用数学知识解决生活中的数学问题的思维。


学生学思维的空间除了家庭、学校以外,更广阔的是社会,为了使学生更亲密地接触社会、了解社会,庆城小学将思维活动与少先队活动结合起来。在设计活动的过程中,学校将学思维与科技节有效结合,在科技节小发明、小制作、废旧再利用等活动中,都充分体现了学生学思维课程的开展情况。

学思维“震动”语文学科

依托学思维活动,庆城小学启动了一个名为《学思维课程对学生创新表达能力的培养》的课题项目研究。

这个课题成立的初衷是源于对学校学情的一个调查,调查显示了三项结果:语文毕业班测试的“铁拳头”成绩逐渐不在是优势,语文教学趋于平缓状态;其二,学生课堂交流随声附和现象比较严重,个性化的回答不具优势;其三,作文习作有了抄袭现象,开放书架上的作文读本出现零星的撕扯现象。

学思维作为一种教学思想融入到了语文课延伸性的实践活动中,一段时间之后,学情产生了显着的变化。

一方面,学思维促进了语文学科教师集体备课,教学研讨,学科成绩提升,另一方面,课堂上逐渐出现了“我认为”“我与某同学有点不一样”“我是这样想的”等富有个性的表述;思维活动课程与学校自主研讨的活动互为表里,终于消除了学生习作抄袭的不良现象。

学生相比过去有了很大的改变:同一个问题,他们能站在不同的角度找观测点,课堂上有了与众不同的见解,感人的独到分析。与此同时,孩子更为勇于表达,勤于写作,记录自己的所见所闻、所思所想,而过去孩子习作生涩以及课堂上人云亦云的大片随声附和的尴尬局面也得到了有效的消除。

被学思维改变的老师

在引导学生进行学思维活动的过程中,因为只有一本学生用书,无教材、现成的教学参考资料,教师每组织一次活动,都必须经过反复的思考、周密的策划;为了应对活动过程中,来自学生或实际生活的每一个具体问题,教师必须广泛的查阅有关资料,进行文化知识的储备;为了使活动更加吸引学生的参与,老师还要不断地创新组织形式、丰富教学手段……

因此,在学思维活动实施的过程中,教师的专业素养得到了显着的提升。这两年以来,学校教师在各类赛课活动中取得了一系列的荣誉。

教师在“思维型教学”比赛中取得的荣誉

时至今日,庆城小学老师郭艳艳仍然记得一年前在参加学思维的培训时陕西师范大学胡卫平教授说的一段话,“我们的知识在教育过程中逐渐增长,但创造型人格的发展却在直线下降,直到我们没有创造性的时候却步入了社会。我们中国孩子的创造性思维水平低于美国,其原因就是我们的思维没有得到更好的发展。”

和庆城小学的很多老师一样,她希望学思维课程能够尽快走进孩子的世界,也迫不及待能将有趣而重要的方法教给她的孩子。

“学思维活动课程是课改的新生儿,实施之路任重道远,但只要有正确的教育观念,奋发有为的敬业精神,团结求实的工作作风,我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。”对于未来,庆城小学信心满怀。

要想在课堂上培养各项思维能力,学思维课程会给你足够的惊喜,它将颠覆传统的教学方式,引领教师教学思维的转变,最终与自己的学科发生深度融合,让更多的孩子受益,使孩子爱上学习,全面提升孩子的创造力。

学思维活动课程是由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近20年研发的成果涉及到从幼儿园中班到八年级的儿童青少年,涵盖涉及形象思维、抽象思维、创造性思维和综合思维等20种思维方法和语文、数学、科学、社会、艺术等学科领域,由易到难,由浅入深,由形象到抽象,由日常问题到不同学科领域延伸,系统培养学生的创新素质。

实验表明:经过一年“学思维”综合活动课程的教学,与对照组相比,实验组学生的学习动机、学习策略、思维能力、创造力、创造性人格等均有显着的提升,不仅在创造力任务的行为表现上更好,而且他们的大脑功能也有了明显改善。

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