来稿精选 | 这门课程让我找到了打开学生思维闸门的钥匙

发布时间:2019-01-09 浏览次数: 信息来源:本站
描 述

来稿精选 | 这门课程让我找到了打开学生思维闸门的钥匙

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文 甘肃庆阳庆城小学 黎辕


2018年“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛赛上,教育部统编语文教材总主编温儒敏老师说“未来语文将成为中高考的杀器,高考要实现15%的考生做不完卷子”。解决这一问题的方法无非是增加阅读量和提高学生的思维能力,在某种意义上讲,提高学生的思维能力显得更为重要。

作为一名曾经是初中语文老师而如今又是小学语文老师的我,结合自己20多年的教学经历,深深感觉到提高学生思维能力和创新精神的重要性,它不只是提高成绩那么简单,还将或多或少影响到学生今后的生活质量和人生价值的充分体现。


“学思维”让我拨云见日


那么,如何提高学生的思维能力是我一直苦苦寻求解决的难题。有幸在20175月,基于陕西师范大学胡卫平教授研发的学思维活动课程的一堂公开课让我看到了希望,看到解决问题的可能性。当时执教老师是我的同事郭艳艳老师,课题是《连接AB》。我是怀着一种好奇并怀疑的心态聆听这节公开课的。然而,课堂上学生的表现真的是震撼了所有听课的老师。一个简单的活动内容,引发了学生们的深度思考。形象思维、抽象思维、创造性思维等思维形式,理解、类比、概括、运用等思维方法被充分运用。学生们不再受思维定势和传统思维的禁锢,把语言文字、线条、图像等元素积极应用,课堂气氛分外活跃,教学效果甚是明显。

经过积极努力,同年七月我参加了陕西师范大学的学思维活动课程的短期培训。通过学习,我了解了学思维活动课程的两大理论基础,三种思维模式,活动开展的四个环节和学思维课程的五个基本原理。学习归来,我反思自己的教学,努力用发展的眼光看待学生的成绩和思维构建,积极在教授学生语文知识的同时开发他们的智力,操练他们的思维能力,培养他们创造性思维。

我慢慢发现,教育的目的和收获不仅仅只有成绩,还有学生思维模式的形成和思维品质的构建;我们的教学方法不仅仅只有填鸭式的知识灌输,还有学生自主学习、自主监控以及迁移到实际生活中。

这样一来,我的语文课堂上就有了笑声,我学生的脸上洋溢了自信,我的语文教学也进入了春天。因为,我转变了教育理念,注重了学生的长远发展。就像我一直鼓励我的学生:在我的语文课上大胆地想,哪怕是“异想天开”;大胆地说,哪怕是“胡言乱语”;大胆地笑,哪怕是“哈哈大笑”。所以,学生消除了恐惧心理,成了学习的主人,在他们看来语文也“活”起来了,问题的答案也不是唯一的。于是学习起来便轻松愉快了。


一堂与思维“结缘”的语文课


我执教六年级上册语文《草种的村落》的过程,就印证了学思维课程开展以来的良好效果。

人教版六年级语文上册第一单元的学习目标主要是让学生体会联想和想象在文章中的作用,让学生学会观察,培养他们亲近自然,热爱生活的情趣。


就拿台湾作家郭枫《草虫的村落》这篇文章来说,作者运用了大量的想象,很符合孩子们的口味。可以说作者简直就把自己置身在草丛中,把自己也看作是一个小小的虫子,眼观昆虫世界的一切情景,耳听自然界一切美妙的声音。全文读来,节奏明快,感情细腻,给人美的享受。

在设置情景时,我和着美妙的背景音乐朗诵课文,和学生一起享受作者那一种忘了世界,忘了自己的忘我境界。作者在写法上也特别讲究,由一个黑甲虫写开。我便适时引发认知冲突引导孩子们想象:它为什么是一只孤独的甲虫,它经历了什么,最关键的是它又怎么会在接近迷路的情况下找到回家的洞穴。孩子们大胆想象,各有各的说法。

在我们读到文中写黑甲虫和一只娇小的甲虫意味深长的对视良久之后,它们一起回洞里去这一节的时候,我再次设置认知冲突。顺口就说:“孩子们,我给大家两分钟时间,你们猜猜这只娇小的甲虫和黑甲虫是什么关系!”大家可以发挥想象,不受任何限制,两分钟以后我们以小组为单位发言。

不一会儿,就有几个同学举手了,我耐心地等待其他同学思考。时间到了,我按照规则,指名同学发言。

乐子说;“老师,我觉得它们之间是上级和下级的关系。因为你看,黑甲虫是一个侠客,体态又比这只虫子大,小虫子肯定是出来迎接大侠归来的小侍卫或者勤务员。”同学们笑了,我点了点头示意乐子坐下来。

帆说,“老师,我觉得这只小虫子是黑甲虫的儿子。他听说爸爸回来了,就出门看爸爸。”孩子们哈哈大笑,我也笑了。我问,“你接爸爸回家吗?”他摇了摇头说:“爸爸很忙,每天回家我都睡着了。”

我们班小才子晓站起来说:“老师,我怎么觉得它们像一对恋人。‘意味深长’,‘对视良久’这两个词就有这种感觉。你看娇小的一位南国女子终于盼回心中思念良久的英俊侠客,久别重逢,好像在叙旧,而且是对视良久,才一起回洞,可见它们是多么的激动。”没等我来得及说什么,乐子早就抢着说:“对对对啊!你们看他们挽着胳膊一起进洞房了!”孩子们一下子哈哈大笑起来。

这一群小家伙,我提出这个问题纯属偶然,根本不在自己教学设计的预设当中,却收到了意外的效果。这是不是认知冲突和自主构建的有机整合呢?

学生们在自我监控的基础上大胆创新,发散思维和创造性思维在这里得以发展。后面的内容大家都是在轻松愉快中学习的。比如蜥蜴身上串远房亲戚的虫子、大树下的音乐都会、草虫的“劳动”、测气象、搞设计……孩子们完全就把自己当成了它们其中的一员。有的同学还告诉我他生活中观察到的虫子的一些活动。这不正是活动的拓展吗?整节课,我有一种幸福感和成就感。我也看到,不常回答问题的学生也在跃跃欲试,脸上有了微笑,这说明他们也在思考,他们有了共鸣。

学生学习一方面是自我的努力,另一方面还在老师的引导,培养他们的思维。思维活跃了,学习就更加轻松,成绩当然不会差。这节课,我基于学思维活动课程在具体学科中的应用,激发了孩子们的想象力,让他们的思维活跃起来。他们敢想,敢说,不受限制,因为一切皆有可能,作者写作这篇文章本来就是想象的。所以我就想,在课堂上我们应该鼓励学生们大胆想象,哪怕是异想天开;我们也应该鼓励学生说,哪怕是不着边际。当孩子们想象的闸门被打开思维就会打开,他们的表现会让我们吃惊。因为多少发明创造就是在那一刹那的突发奇想中产生的。这就是学思维活动课程开展以来,学生们的课堂表现,这难道不是一个喜人的发展势头吗?

学思维活动课程就是这么神奇!它开拓了学生的思维,培养了学生的观察能力、合作和创新意识,让学生敢于发表自己的看法,在锻炼了口头表达能力的同时还明白了道理。学思维活动课程也必将渗透到各个学科教学之中,它会让学生得之以鱼,也会让学生得之以渔。

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