来稿精选 | 让“隐蔽”的语文思维“显露”出来

发布时间:2019-01-03 浏览次数: 信息来源:本站
描 述

来稿精选 | 让“隐蔽”的语文思维“显露”出来

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编者按:

高中新课标中的语文学科核心素养中提到“思维的发展与提升”这一项。相比理科类的学科,语文学科中的思维训练点相对较为隐蔽,但作为老师完全可以通过合理巧妙地方式让思维“显露”出来。杭州下沙中学的张彦灵老师就借用一堂诗歌鉴赏课很好地诠释了如何在语文课上发展学生的思维,培养语文核心素养。

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/杭州市下沙中学 张彦灵

2018年5月,我有幸被推荐参加现代教学技术教育部重点实验室举办的“全国思维型教学优质课评比”活动,也是在备课、磨课的过程中比较系统地学习、思考和整理关于语文思维训练与提升的方法。

相比于理科课堂学生思维活动的外显性,语文课的思维性常常更加“隐蔽”,阅读、审美、鉴赏如何体现核心素养和思维能力的培养和提升?最终我选择以现代诗作为切入点,一来,现代诗往往短小精悍同时又含义深刻,有巨大的可供挖掘的思维增长点;二来,正如朱光潜先生所言“要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手”,诗歌尤其是现代诗在语言表达、运用、排列,包括情感捕捉方面都有其独特的魅力,是“最文学”的一种文体。

语文思维的提升有赖于语言的积累与运用,因此我将“体验—思考—表达”作为课堂设计的抓手,带领学生在体验中理解,化被动为主动,乐于思考、积极表达。


以体验助理解


学生思维的发展离不开体验,诗歌学习倘若离开了学生个体生命的独特的体验和感受,无论解读多么深刻终究是有隔膜的。在现代诗学习过程中,体验尤其重要。


在执教台湾诗人非马的《鸟笼》系列诗时,我主要通过“汉字联想”方式带领学生进行体验活动。

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环节链接:汉字联想

练习1 :发散思维

①看到汉字“鸟”,你会想到什么?

②看到汉字“笼”,你又会想到什么?

③观察你写下的关于“鸟”“笼”的联想,用一个词/一句话描述“鸟”“笼”之间的关系。

练习2 :定向思考

有人说,把“鸟”和“笼”联系在一起多少让人沮丧。请你再想一个词语(名词)来替换“笼”字,使之和“鸟”构成另外的联系,并作简要说明。

朱光潜说:“诗要说的话都必定是新鲜的。但是世间哪里有许多新鲜话可说?所谓‘诗’并无深文奥义,它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。这句话中‘见’字最吃紧。特别新鲜有趣的东西本来在那里,我们不容易‘见’着,因为我们的习惯蒙蔽住我们的眼睛。”通过“汉字联想”的方式揣摩字词,为的就是激活学生“见”的功夫。

在执教着名诗人海子的《活在珍贵的人间》时,我则设计朗读体验活动,通过调动学生的联想和想象,将情感和体悟融入声音中,从而进入诗歌的理解层面。

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环节链接:朗读体验

活动一:诗是需要读的

朗读诗歌,感受意象:按照自己喜欢的方式,自由朗读。在朗读分享中完成对诗歌意象“太阳、水波、白云、青草、黑土块、泥土、植物”等的初步感知。

活动二:诗是可以歌的

聆听吉他弹唱《活在这珍贵的人间》,谈感受。

活动三:诗是可以诵的

群诵:尝试使用分声部、分节奏、有层次的群诵来体验诗歌语言。


化被动为主动


有人说,读诗就像打网球,其中乐趣无穷,但是同时也需要读者拿出一定的心力,尽可能漂亮地接到作者扣过来的球。不管怎么说,任何形式的阅读,读者都不应该只是被动接受,越是主动阅读收获越大,越是主动阅读,越能体验思维的乐趣,诗歌阅读尤其如此。

在执教《鸟笼》系列诗时我设计了“拆词分行”“补诗品析”两个环节,帮助学生转换身份,学习站在写作者的角度思考问题,从而与诗人与文本进行深度对话。

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环节链接:拆词分行

用诗的形式给这句话“打开鸟笼的门,让鸟飞走,把自由还给鸟”分行,使之成为一首微型诗。

“拆词分行”其实是个开放性活动,没有标准答案,除了对“鸟笼/的门”这种破坏基本语法规则的分行进行引导外,其他的任由学生畅所欲言。学生对“让鸟飞走”这句话的分行产生了分歧,出现“让鸟/飞走”和“让鸟//走”两种答案。通过对比阅读、讨论,学生作出了这样的解读:

1:“让鸟/飞走”和“让鸟飞/走”虽然意义上一样,但作者将“走”字单独成行,又和前后句有一定距离,感觉意味深长。我感觉“飞”是鸟的本分,“走”像是在强调这种本分。

2:我也觉得诗人分得更好,就像前面同学说的那样,“飞”是鸟的本分,“让鸟飞”这句让人觉得很“自由”。然后一开始我觉得“走”字有点多余,后来发现“走”有离开的意思,“走”就是离开困它的笼。

3:我分的是“让鸟//走”,把“飞”“走”分开强调,但是我也觉得诗人的分法好像更好,(形式上)更漂亮。

分行虽无对错,却有优劣,通过课堂师生、生生互动,学生不仅明白了一句平常的话,通过不同的分行,可以强调突出不同的意思,而且学会分辨不同分行之间的优劣。诗歌是分行的艺术,甚至可以说“诗歌的形式即内容”。诗歌的言语形式即诗歌语言结构的组合方式,它不仅是为内容服务的,诗歌奇妙的艺术形式往往能够造成特殊的艺术效果。关注诗歌形式以及分行的艺术,有助于理解诗意。

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环节链接:补诗品析

打开

鸟笼的

让鸟飞

把自由

还给

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1.将诗歌补充完整,注意立意和诗歌整体的美感,把理由写下来。

2.小组合作讨论:由一位同学汇总到黑板上,全班交流。

立意是诗的灵魂,一首好诗,除了要具备美“形”,更重要的还要有美“质”。拆词分行使学生充分领略了诗歌分行的艺术,但是仅追求形式美则难免浅薄,华而不实。通过对诗歌结尾可能性的思考,学生对诗歌的认识就由“诗歌其形”上升到“诗歌其神”的境界。经过思考讨论,学生给出了这样的补充:“TA”“自己”“笼”“……”“世界”“天空”“心”“生命”……

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部分实录如下:

1:“自己”——我的理解是人囚禁了“鸟”也就囚禁了自己的“善心”,所以把鸟放走也就相当于放走了自己的“善心”,让自己的“善心”获得了自由。

2:“笼”——我想的是“笼”囚禁了“鸟”那它自己也没有了自由,因为它每天都想着如何来囚禁这只鸟,不敢让鸟看到蓝天,因为它害怕鸟看到蓝天会发疯般地撞笼子,也不敢让鸟待在黑夜里,害怕鸟会因此而不再鸣叫。因此,将鸟放出笼子时,它就真正自由了,它可以很自由地看着外面的蓝天白云……

3:“天空”——鸟本来是在天空中飞翔的,鸟被关进去了,天空也不再意味着自由了,把鸟放出去,相当于把自由还给了天空。

4:“鸟与笼”——因为一开始鸟是被关在笼子里的,所以把鸟放飞就相当于还给了鸟“自由”;“笼”不关鸟的时候,自己可以是一个独立的个体,但是它一旦关了鸟就必须要去实现自己的功能,也就(不自由了)。

5:“心”——一只鸟如果在笼中待得太久,它就会忘记自由的滋味,打开笼(门)让它的“身”自由是不够的,因为它心中还是有“笼”的存在,要让它的心也自由才是真的自由。

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诗人“把自由/还给//笼”“把自由/还给//空”“鸟笼/从此成了/天空”三句,对“鸟被关进笼子失去自由”这个显而易见的逻辑进行质疑,鼓励学生进行逆向思考:把鸟关进鸟笼,涉及哪些对象,失去自由的仅仅是鸟吗?从而把学生带到更广阔的思维空间和哲理境界。非马先生强调一首成功的诗必须能对不同的读者,或对同一个读者在不同的时间地点与心情下,产生不同的反应与感受。读者可以根据各自的背景与经验,把自己的想像与解释加诸于一首诗,从而共享到创作的乐趣。


用写作促思考


在“表达、倾听、交际”能力训练中,表达能力是核心。无论书面的表达还是口头的表达,都离不开思维活动。在执教英国诗人R.S.托马斯的《孩子们的歌》时,我采用“以读促思,以写促感”的教学方法,通过“朗读感知,品味语言”“品味读:我们的世界”“批注读:感受‘你们’”最后通过仿写训练,发现、表达。

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环节链接:仿写——发现自己内心的世界

仿写:“在那里,……”你有没有自己的世界,它是什么样的?请你用诗的语言,继续往下写几个句子来描绘自己的世界。

仿写的目的不仅仅在于形式上的模仿,更多的是通过仿写来审视自己的内心,加深对诗歌的理解,拓宽思维的广度。

在执教非马《鸟笼》系列诗时,同样在最后一个环节及作业评价中设置写作环节:

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环节链接:微写作

生活中你是否也有“笼中鸟”之感?如何才能获得真正的自由?结合自己的生活体验谈谈你的感悟。

1.独立进行微感悟写作。

2.分享、交流。

环节链接:延伸阅读与作业

《笼鸟》1

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好心的

他们

把它关进

牢笼

好让他

唱出的

自由之歌

嘹亮

动心

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《笼鸟》2

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鸟笼的门大开

鸟背着双翅

在笼里踱方步

然後抬头

看了天空

一眼

飞过了阴晴圆缺

春青夏绿秋黄冬白

现在它只想

用一双虚拟的翅膀

飞向

那虚拟的

天外

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《笼鸟》3

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在这网络时代

他知道

自由这字眼

已没多少意义

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此刻他正用眼睛

打开

那虚拟的笼门

调整身上

那对虚拟的翅膀

随时准备一冲上

那无风无雨无霜无雪

无边无际

虚拟的

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作业:

1.朗读非马的《笼鸟》三首,每首至少读3遍,并批注理解和感受(至少一处);

2.思考:

①如何理解《笼鸟》1中他们的“好心”?

②你怎么看《笼鸟》2中的那只鸟?同情?不解?或者其他?

③“在这网络时代,自由已没多少意义”,你同意吗?

3.天才特别作业(选做):

①写一则读后感:读了非马的这六首诗,对于“鸟笼”与“自由”你有哪些新的感受?(可就第二项作业中的任一问题,进行深入思考,谈谈自己的理解。)

②写一则评论:在朗读、思考的基础上,选择其中一首或几首,从意象(“鸟”“笼”的形象和象征)、形式(“断行”的艺术)、内容思想(立意、哲理、情感等)中任选一个角度,结合自己的经历写一则短评。

③写一首诗:读了这么多首有关“鸟”“笼”的诗,你是否也有创作的冲动?动手写一写吧。

“延伸阅读”非马的另外三首诗,意象依旧是“鸟”“笼”,主题还是围绕“自由”,但又完全不同的三首诗——《笼鸟》。一方面,阅读材料本身即是对课堂上《鸟笼》三首的有益补充,学生在阅读和思考中能够进一步感受非马的诗在形式和主题思想上的匠心;另一方面,批注、思考题及短评撰写等则对学生提出了更高的要求,练笔旨在操练并落实诗歌鉴赏方法,训练学生的思辨能力和审美能力。

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