独家 | 尤迎九:基于思维型教学的成长型思维课,让学生健康有效地学习

发布时间:2018-11-18 浏览次数: 信息来源:本站
描 述

独家 | 尤迎九:基于思维型教学的成长型思维课,让学生健康有效地学习

?

对孩子不管是知识还是思维的培养,都建立在孩子心理健康的基础上。如果以一种更为有趣生动的教学方式,让学生可以在发挥想象的同时提高自身的思维能力及学习效率,何乐而不为呢?

?

尤迎九是江苏省无锡市羊尖中学的一位资深心理老师,多年来一直探究如何让孩子心理健康的同时保持良好的成绩。2016年在北京参加教博会的时候,听到胡卫平教授团队的学思维活动课程,将它引入到了学校里,从此走上了思维教学之路。经过一段时间的探索,他将学思维活课程与学校传统心理课融合在一起,开发出了基于思维型教学理论的成长型思维课,深受学生的热爱。


2016年,我在北京参加教博会的时候,听到了胡卫平教授团队的学思维活动课程,立刻就被这门课程所吸引了。后来我就将它引入了学校里,并给学校的孩子亲自上课。在不断上课磨课和专家指引的过程中,我逐渐理解并吸纳了学思维活动课程中的精髓部分,并将它迁移到了我的心理课堂上,二者相融合。于是,成长型思维课就这样应运而生。

?

究竟什么是成长型思维课?


所谓成长主要是指心理方面的成长,也就是将心理与思维两个方面相结合。所以我所在的学校将心理课和思维课统称为成长型思维课。

它的定义是:成长型思维课是依据中小学生心理、生理和思维的发展特点,基于学生的直接经验和成长需要设计活动,是一门以学生的学习和生活经验为核心,突出学生心理素养和思维力提升为目标的实践性课程。所以这是一门实践性而非理论性的课程。这门课程的目的就是让学生在身心健康的同时取得优异成绩。


怎么培养孩子的成长型思维??


在实践方面,学校给学生设置了很多设计类型的课,在课程中加入了让小组上台展示比较谁设计的标识更好的环节。并且学校在每个学期的期末都会举行根据学生课堂表现和作业情况来给学生进行颁奖的活动,来提升学生的课堂成就感。

在本学期第一节课中,我们让学生仔细观察图片,发挥自身想象,然后在原有图片基础上继续作画,最后看谁的作品最有创意。


这节课是关于想象力的,但是在第一节课上,学生创作得相对简单,想象力还比较匮乏。


而到了第二节课的时候,学生的想象力,创造性就有了很大提高。学生可以根据自己想象画一个可爱的兔枕抱,并在收获感想中写到:画面很有趣,它能让我们进行自由创造和设计。通过学生在想象力的课上受到这样一种训练后,自身的想象力和设计能力都有很明显的变化。

其他孩子设计的作品也都颇具想象力:


成长型思维课程让其他课程更有趣?


学校物理老师因为受到成长型思维课程的影响,在物理课堂上面也主动地引入思维教学,以此来改变原有的教学思维。


这是他上课时候的板书以及他的学生在笔记上画的关于物理课堂内容的思维导图,学生感悟最深的就是物理课上用这种思维教学的方式来进行物理教学。

另外,学校有一位教思维课的老师,这位老师本来是在高中做化学老师,因为喜欢我们学校的思维教学,所以来到了我们学校。由于今年情况比较特殊,学校没有化学老师,所以她暂时被安排去教化学。在经历了四年的思维型课堂教学以后,她的化学课堂发生了很大变化。第一节化学课上她没有像一般老师那样上课,而是带去了我定做的封盘。这个老师很有心,在上第一节课之前,她通过班主任等途径了解到每个孩子的特点,包括相貌特征等,然后在每一张封盘上写上孩子的姓名以及送给这个孩子的一句话,亲手交给孩子。通过这个方式,孩子对化学课,对老师的印象被颠覆了。

下面是这位化学老师对思维型教学的一些想法:2018年秋季开学前,学校临时岗位变动,于是我不得不在上思维课的同时兼一个班级的化学课,上了一段时间后我发现感觉和以前大不相同。作为初三的埋头于书山题海的学生,他们告诉我,化学课成为了他们最期待的课,而且他们考试成绩还相当不错。我认为,这一定得益于思维型教学对化学教学润物无声的渗透和帮助。在不知不觉中,经过思维型教学开发过的大脑已经跟以前大不相同,无论是学生还是老师自己。联想、对比、概括、推理、打破定势、提问的能力、思维的发散与聚合......这些在不知不觉中已经渗透到化学的教学中。


训练学生准确提炼信息?


学校成长型思维教学的核心理念是:用思维点亮智慧,过一种积极的生活。前者讲思维,后者讲心理的成长。

我们用德国着名漫画家卜劳恩的《父与子》,在课上测验孩子的思维能力,让孩子分析这几幅图是什么意思。通过对比上过成长型思维课程和没上过成长型思维课程的学生,我们发现上过成长型思维课的学生会知道首先要提取信息,其次总结,最后应用。



没有上过成长型思维课程的孩子会这样描述:

第一,有钱人买了一只穷人的狗,第二,狗偷吃,把狗给卖了,给了另一个人;第三,送枪,那个人把狗给杀了;第四,最后什么都没有了,无家可归;第五,父子去当小偷,去打劫;第六,去找了那个人,要东西;第七,给了钱,狗和枪都买回来了;第八,那个人有了钱,而父子有了东西,很开心。

总结:就算再有钱,也抵不上一个温暖开心的家。

我们可以看到这个理解跟作者想要表达的有比较大的出入,而且信息表达方式并不规范。


而上过成长型思维课程的学生对这四幅图的理解是:

第一,小狗咬碎了路人的裤子;第二,小狗偷吃了父子的饭;第三,父子送走狗;第四,父与子想念狗;第五,父与子去追狗;第六,父与子抢回狗;第七,路人拿钱。

通过比较可以发现,从信息的提取来看,第二个学生要更准确,说明学生上过这个课以后就会比较规范地按步骤把信息提取出来。

通过这两年成长型思维课,我思维的开阔度、敏捷度等都得到了很大的提升。不仅是在工作方面,还有家庭教育方面,包括跟爱人,孩子,同事沟通等方面都得到了很大的提升。思维教学的目的是将其迁移到生活的方方面面,它不是为教而教,而是为生活而教。

所以让我们一起努力,让思维之花绽放,让我们与孩子一起,充分享受思维的过程。

?

地址:中国西安长安南路199号陕西师范大学雁塔校区教学一楼
电话:86-029-85303532
版权 ? 2015 Learn To Think Homepage. 保留所有权利.
E-mail:learntothink2001@163.com
微信公众号:思维智汇
[陕ICP备05001611-15],www.learntothink.cn